التصنيف: المراحل التعليمية

أما استراتيجية التعليم فإنها تشمل كل أفعال المعلم المنتظمة داخل الصف، بما فيها الأنشطة والوسائل والحيوية والحركة وإدارة النظام الصفي وطريقة التواصل والتفاعل في المواقف التعلمية التعليمية. كل معلم بحاجة إلى خطة لتنفيذ درسة وتحقيق نتاجاته المتنوعة، إن كيفية تحقيق واتقان كل ناتج تعليمي هي ما يصطلح عليه بالاستراتيجية، وكلما كانت توقعات المعلم من طلبته مرتفعة كلما ارتفع باستراتيجياته المركبة في تعليمه للطلبة، هذا يؤدي بالضرورة إلى انسجام وتوافق الطلبة مع توقعات معلمهم وزيادة التحديات وشحذ مهارات الطلبة الذهنية متخلصين من الملل وبطء التقدم في المهام التعلمية.

تنقسم الاستراتيجيات التعليمية بحسب مرجعيتها للنظريات التربوية إلى عدة أنواع هي:

– استراتيجيات سلوكية :
تهتم بتطبيقات من مثل التعزيز والمكافأة وتعديل السلوك وتوظيف التعلم في مواقف الحياة …

– استراتيجيات معرفية :
تركز على توليد المعرفة والتفكير بأنواعه والعصف الذهني والاكتشاف وحل المشكلات …

– استراتيجيات انفعالية وجدانية :
تنمي التعاطف الايجابي والأدوار الشخصية النفسية للمتعلم كالثقة بالنفس، والمحكاة والقدوة الحسنة والتعلم التعاوني والمناقشة ضمن فريق …
ولكن هذه الاستراتيجيات جميعها تبارك دمج الطلبة في التعلم النشط والمشاركة الفعالة في المواقف الصفية…

إن اختيار المعلم لاستراتيجيات التعليم التي سينفذها في كل حصة صفية أمر في غاية الأهمية، لأن كل موضوع لا بل كل ناتج تعليمي يحتاج إلى استراتيجيات متوائمة معه، وكل مادة علمية تناسبها استراتيجيات مختلفة عن المادة الأخرى، وكذلك اختلاف الخصائص النمائية للطلبة يؤثر كثيرا في التخطيط لاستخدام استراتيجية معينة، ولكنه دائما يوجود مواطن تشابه وتكامل كما يوجد مواطن اختلاف …

أنماط من استراتيجيات التعليم التي يفضلها المبدعون من المعلمين :

استراتيجية الحوار والمناقشة (السقراطية):
قديمة قدم سقراط ومتجددة على الدوام، يطرح المعلم موضوعا ويترك للطلبة فرصة الحوار والنقاش الهادف المنظم، والدفاع عن الآراء ووجهات النظر، ويوجه الطلبة بين الحين والآخر وحسب الحاجة إلى الهدف والانهماك في المهمة موضوع النقاش وعدم الخروج عنها، تحتاج هذه الطريقة من الطلبة الوعي والالتزام بقواعد وأخلاقيات الانضباط وإدراك أهمية القوانين الصفبة والاحترام المتبادل بينهم.

استراتيجية التفكير الناقد:
التفكير الناقد ضرورة يقتضيها العصر يتعلم الطالب من خلاله التفكير المنطقي والحجة والإقناع وتدريب العقل على أنماط تفكير متعددة. يستطيع الطالب أن يفكر تفكيراً ناقداً إذا كان قادراً على فحص الخبرة ، وتقويم المعرفة والأفكار من أجل الوصول إلى أحكام متوازنة.

خصائص المفكر الناقد:
منفتح على الأفكار الجديدة. يفرق بين الرأي و الحقيقة. يعتمد الطريقة المنظمة في التعامل مع المشكلات. يأخذ جميع جوانب الموقف بنفس القدر من الأهمية . يستخدم مصادر علمية موثوقة و يشير إليها . يعرف بأن لدى الناس أفكارا مختلفة حول معاني المفردات. يتخذ موقفاً ويغيره عند توفر الأدلة. يتأنى في إصدار الأحكام ويتصف بالموضوعية والبعد عن العوامل الذاتية. يبحث في الأسباب والأدلة والبدائل ويحب الاستطلاع ويتصف بالمرونة. يحاول فصل التفكير العاطفي عن التفكير المنطقي …

خصائص المعلم كنموذج للتفكيرالناقد:
منفتح الذهن يشجع الطلبة. على تبني أفكارهم الخاصة وأن لا يرددوا ما يقوله فقط. الاعتراف بالخطأ عند الضرورة. يحس بمشاعر الآخرين ومستوى معرفتهم ودرجة ثقافتهم . يسمح للطلبة بالمشاركة في وضع القوانين واتخاذ القرارات المتعلقة بجوانب التعلم.

دور المعلم في تنمية التفكير الناقد:
يركز على المشكلات التي تعاني منها بيئة المتعلم . يربط المدرسة بالحياة … يعطي الطلبة وقتا للتفكير وفرصة لشرح أفكارهم ويحترمها ولا يستأثر هو بالكلام. يخلق جوا من الشك لدى الطلبة بحيث لا يقبلون أية معلومات بغير فهم ونقد . يستخدم الرسومات والخرائط والجداول البيانية . يبتعد عن التلقين . يعرض أمثلة لوجهات نظر متنوعة. يكثر من توجيه الأنواع الآتية من الأسئلة ( ما رأيك، حلل، علل، ما أوجه الشبه أو الاختلاف، أوجد العلاقة، ما حجتك ، كيف استنتجت ذلك ، ما هي مبرراتك، ..).

استراتيجية التخيل:
التخيل هو رؤية صورة أو مسلسل في العقل تراه في الخيال كما لو كنت تراه في الواقع، وكلما دربت عقلك على هذا النوع من التعلم كلما زادت ملكاته على التدفق المبدع للأفكار المسموعة والمرئية، التي تساعد على تنمية التفكير والابداع والخروج عن المألوف، وتكوين صورا حية للدروس الجامدة مما يساهم في فهمها وتركيزها لفترات أطول في أذهان الطلبة.

استرتيجية العصف الذهني:
العصف الذهني واحد من أساليب تحفيز التفكير، وزيادة القدرات والعمليات الذهنية للطلبة، بعتمد على استثارة أفكارهم حول موضوع معين خلال فترة زمنية محددة، ويستخدم كأسلوب للتفكير الجماعي بامتياز، لحل كثير من المشكلات العلمية والحياتية المختلفة. يجب توفر مجموعة من المبادىء الأساسية للعصف الذهني من مثل: إرجاء التقويم وتجنب النقد للأفكار المتولدة . حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما كان نوعها ( الكم قبل الكيف ) . تعميق أفكار الآخرين ودمجها أو تطويرها . وبعد العصف تعقد جلسة التقويم ويتم فيها اختيار الأفكارالمناسبة، وقد تكون إحدى الأفكار الغريبة هي الحل الابداعي للمشكلة التي خصصت لها جلسة العصف الذهني.

— يتبـــــــــــــع —

المفهـــوم العــام للتخطيـــط :
وهو أسلوب أو منهج يهدف إلى حصر الإمـكانات المـادية والمـوارد البشرية المتوفـرة ودراستها وتحـديد إجـراءات الاستفادة منها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية محددة.

مفهــوم التخطيــط لإعداد الــدروس :
عملية تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية ، ويشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة .

أهميــة التخطيــط للــدرس:
– يجعل عملية التدريس متقنة الأدوار وفق خطوات محددة منظمة ومترابطة الأجزاء وخالية من الارتجالية والعشوائية محققة للأهداف الجزئية .
– يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة .
– يسهم في نمو خبرات المعلم المعرفية أو المهارية .
– يساعد على رسم وتحديد أفضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها .
– يعين على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل .
– يسهم التخطيط في التعرف على مفردات المقررات الدراسية وتحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتقديم المقترحات لتحسينها .
– يعين المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها.
– يساعد المعلم على اختيار وسيلة التعليم المناسبة وإعدادها .

أنــواع التخطيــــــــط :
1 – التخطيط بعيد المدى:
وهو التخطيط الذي يتم لمدة طويلة كعام دراسي .

2 – التخطيط قصير المدى:
وهو التخطيط لفترة قصيرة كالتخطيط الأسبوعي أو اليومي .

العناصـــر الرئيسيــة لخطة الــدرس :
1/ موضوع الدرس :
ومن أهم ضوابطه أن يكون :
ـ جزءاً من المقرر المدرسي وملائماً للزمن المخصص للحصة .
ـ حلقة في سلسلة موضوعات تم تخطيطها بطريقة تتابعية …

2/ أهداف الدرس :
ومن أهم ضوابطها أن تكون :
ـ مرتبطة بالأهداف العامة للتربية وللمرحلة وللمادة.
ـ اشتمالها على المجالات الرئيسة للأهداف وهي : ( المجال المعرفي ـ المجال الانفعالي ـ المجال النفس حركي ) وبصياغة أخرى ، ( معرفية ـ مهارية ـ وجدانية ) .
ـ أن تصاغ عبارات الأهداف صياغة سلوكية صحيحة ( أن + فعل إجرائي + الطالب + وصف الخبرة التعليمية المراد إتقانها من قبل الطالب ) .
مثال : أن يعرب الطالب ( أعجبني محمد خلقه ) ، إعراباً تاماً …

3/ المدخل للدرس ( التمهيد ) :
ومن أهم ضوابطه :
ـ أن يكون مشوقاً ومتنوعاً تتضح من خلاله أهداف الدرس وبصورة جلية .
ـ أن يربط بين الدرس القائم السابق …

4/ محتوى الدرس ( ما سيدرسه المعلم ) :
ومن ضوابطه :
ـ أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس .
ـ أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتلاءم مع زمن الحصة
ـ أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة ( أرقام ، تواريخ ، أسماء ) .
ـ أن تكون عناصره مرتبة ترتيباً منطقياً ومستمدة من مصادر تتسم بالثقة.
ـ أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ الإسلامية ) …

5/ النشاطــــات (أساليب المعلم في التدريس ، ونشاطات الطالب للتعلم):
ومن ضوابطها :
ـ أن تكون متنوعة فلا تقتصر على طريقة أو أسلوب دون آخر .
ـ أن تتسم الطرق بالناحية الاستقصائية وحل المشكلات.
ـ أن تراعي الفروق الفردية للطلاب وذات مستويات مختلفة.
ـ أن تشتمل على نشاط عملي في الصف .
ـ أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس …

6/ الوسائل والأدوات التعليمية :
ومن ضوابطها :
ـ أن تكون ملائمة لموضوع الدرس ولمستوى الطلاب.
ـ أن تسهم في تحقيق أهداف الدرس وتوضيح المحتوى بفاعلية .
ـ أن تكون متنوعة ومبتكرة وتشجع الطلاب على استخدامها …

7/ الكتاب المدرسي والمواد المرجعية :
ومن ضوابطها :
ـ أن يستخدم الكتاب لتنمية القدرة على النقاش في حجرة الصف .
ـ أن يستخدم الكتاب المدرسي لأداء الواجبات الصفية .
ـ أن يستخدم الكتاب في طرق حل المشكلات ، كالتوصل لحل سؤال هام .
ـ أن تكون القراءة المرجعية ملائمة لقدرات الطلاب واستعداداتهم .
ـ أن تكون القراءة المرجعية موثقة و متصلة بأهداف الدرس …

8/ التقويــــــــــم :
وعلى ضوئه يتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس المطبقة .

ومن أهم ضوابط عملية التقويم :
ـ أن يكون التقويم مرتبطاً بأهداف الدرس .
ـ أن تكون وسائل التقويم متنوعة ( شفهي ، تحريري ، موضوعي ، مقالي ).
ـ أن يتم التقويم من خلال أسئلة رئيسة .
ـ أن يقيس المعلومات الحقائقية و المهارات والاتجاهات .

الواجب المنزلي كجزء من التقويم :
وهو تكليف من المعلم للطالب بغرض تثبيت الخبرة في ذهنه وربطه بالمادة الدراسية لوقت أطول ، ومن أهم ضوابطه :
ـ أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس .
ـ أن يكون متنوعاً في موضوعاته واضحاً ومحدداً في أذهان الطلاب .
ـ أن يساعد الطالب على التعلم بفاعلية ويحفزهم على الاطلاع الخارجي …

الخطوات العامة لإعداد الخطة الفصلية :
الاطلاع على محتوى المقرر الدراسي وتكوين تصور عام عنه .
النظرة الفاحصة لمفردات المقرر الدراسي ، والتفصيل الدقيق عند تدوينها في الخطة .
مراعاة ترابط المضامين العلمية للمادة الدراسية .
الأخذ بعين الاعتبار المدة الزمنية الفعلية لتدريس المقرر.
استشارة المعلم الجديد لزميله المعلم ذي الخبرة والتجربة التربوية .

الأهداف العامة للخطة الفصلية:
– دراسة أهداف تدريس المادة في ضوء متضمنات المقررات الدراسية .
– تحديد الإمكانات المتاحة .
– وضع جدول زمني لتدريس الوحدات التي يتضمنها المقرر الدراسي .
– جدولة الوسائل التعليمية اللازمة للتدريس.
– رصد ملحوظات تنفيذ الدروس في هامش مستقل.
– تحديد أساليب وطرائق التدريس المناسبة لموضوعات المقرر الدراسي وجدولتها ضمن الخطة الفصلية.
– حصر الأنشطة الصفية وغير الصفية اللازم تنفيذها .
– أن يتعرف المعلم على المراجع التي تخدم تدريس المقرر .

العلاقـــة الإنسانيـــة :

وهي التي تربط بين الإنسان ومجموعة من الناس سواء كان ذلك فريق عمل أو مجموعة أو هيئة وتضم رئيس ومرؤوسين وهي العامل الأساسي في عملية التكيف ونجاح العمل وزيادة الإنتاج ويرجع السبب في ذلك إلى أنه كلما كانت العلاقة طيبة بين المجموعة وبين قيادتها أحبوا عملهم وأنجزوه بإخلاص وبسرعة وزادوا من إنتاجيته …

والعلاقة الإنسانية الطيبة لها مفعول طيب في إنجاز الأعمال وتقبل الأعذار والظروف ومراعاة ذلك جيداً.

عوامل توطيد العلاقة الإنسانية

هناك عوامل عديدة تزيد من العلاقة الإنسانية ومنها على سبيل المثال :
1- مراعاة الظروف الخاصة بشرط أن لا تكون الظروف سبباً في كثرة الغياب والتأخير اليومي ولكن إذا كان الغياب مفاجئاً والسبب قهري أو كان التأخير اضـطراريا فيقبل وهذا سيدفع إلى التفاني والإخلاص والانضباط .

2- تقبل النقد بشـــرط أن يكون نقداً بناء وليس نقداً هداماً وأن يكون النقد الهدف منه تعديل سلوك أو خطأ متكرر .

3- العقاب وتقبله لأن مجرد العقاب في حد ذاته دليل على الاحترام والحب والتقدير والإبقاء على المودة والصداقة ويشترط أن لا نكثر من العقاب حتى لا يصبح لوماً أو تأنيباً .

4- المصارحة الدائمة بما لا يدع مجالاً للمتطفلين وأصحاب النفوس الضعيفة للدخول وممارسة هوايتهم في إفساد العلاقة وإساءة التصرف .

5- الاعتذار عند حدوث ما يستوجب ذلك لأنه ليس عيباً أن نعترف بالخطأ ونعتذر ولكن العيب كل العيب ان لا نعتذر ولا نعترف بالخطأ .

6- السماح للأصدقاء بالتدخل في حالة حدوث مشكلة يتسبب فيها توقف علاقة بين أشخاص أو انقطاع هذه العلاقة ويكون تدخل الأصدقاء لإصلاح ذات البين قبل أن يستفحل الانقطاع ويظهر فريق الظلام ليعمل في الخفاء ويزين الهجاء والتحدث مع الآخرين عن العيوب والأخطاء مما يزيد المشكلة تعقيداً ففي مثل هذه الحالات يكون التدخل السريع ذات نتيجة طبيعة لزيادة وتوطيد العلاقات الإنسانية .

وتأتي العلاقة بين المعلم والطالب وإيجابياتها على الاثنين لأنها أساس العملية التعليمية وتتحدث عن المعلم ودوره البارز في التعليم . فنلاحظ أن أول كلمة في دستور الإسلام كانت "
اقرأ " لأن الإسلام دين العلم والفكر والهدى ، وقد تكررت الدعوة إلى العلم في أحاديث الرسول صلى الله عليه وسلم ويكفي أن نعلم أن الرسول صلى الله عليه وسلم عرض على كل أسير من أسرى بدر يجيد القراءة والكتابة ولا يستطيع أن يفدي نفسه أن يعلم عشرة من أولاد المسلمين القراءة والكتابة ويتضح من هذا العرض البسيط عن سيد الخلق أجمعين أنه لا يوجد تعليم بدون معلم ووظيفة المعلم من أخطر الوظائف لأنها تبني العقول الناشئة وبناء العقول أصعب من بناء المصانع .

ونعرض فيما يلي أهم صفات المعلم المتميز :

1. أن يكون على بصيرة وإيمان بأهمية التعليم بحيث يصبح هذا الإيمان جزءاً من عقيدته وموجها لسلوكه وحافزاً له على التحمس لعمله .

2. الإخلاص المعلم المتميز يكون مخلصاً ويحرر نيته ويخلص لله في كل عملاً تربوي يقوم به سواء أكان هذا العمل أمراًُ أو نهياً أو ملاحظة أو نصح .

3. الحلم لان الحلم من أعظم الفضائل النفسية والخلقية التي تجعل الإنسان في قيمة الأدب وفي ذروة الكمال .

4. ان يكون في أعلى مراتب الأخلاق .

5. القدوة الحسنة : يجب أن يكون قدوة حسنة لطلابه قد روى الجاحظ أن عتبة بن أبي سفيان لما دفع ولده إلى المؤدب قال له " ليكن أول ما تبدأ به من إصلاح بَنِيَّ إصلاح نفسك فإن أعينهم معقودة بعينيك فالحسن عندهم ما استحسنت والقبيح عندهم ما استقبحت .

6. العلم فعلى المعلم أن يتزود بالعلوم النافعة والمناهج التربوية الصالحة .

7. الرفق والرحمة فعلى المربيين أن يتحلوا بالحلم والرفق والأناة إن أرادوا للأمة إصلاحها وللجيل هدايته وللأولاد تربيتهم .

ويجب أن يكون هناك ضبط دونما غضب و لا إنفعال في تقويم الاعوجاج وإصلاح الأخلاق وإذا رأى في المصلحة معاقبته بعقوبة التوبيخ أو التأنيب أو الضرب الخفيف فلا يتأخر حتى ينصلح أمره وتستقيم أخلاقه بشرط أن يكون في حدود المعقول حتى لا يترك أثراً سلبيا في نفسية المتعلم .

الآثار الإيجابية للعلاقة الطيبة بين المعلم والطالب

1. إقبال الطالب على دراسة المادة وتفضيلها عما سوها .
2. حب المادة ربما يدفع طالب إلى التخصص فيها دون النظر إلى مستقبل المتخصص في تلك المادة .
3. الإقتداء بمعلم تلك المادة في كل حركاته وسكتاته واتجاهاته القرائية .
4. الالتزام بكل ما يقوله المعلم والعمل على تنفيذه .

الأمور التي توجد العلاقة الإنسانية الإيجابية بين المعلم والطالب

1. المعاملة الطبية من قبل المدرس وإشعاره بأنه بمثابة ابن له .
2. المزاح الخفيف بحيث لا تهتز صورة المدرس ولا تضيع الحصة .
3. الاحترام المتبادل بين المدرس والطالب مع مراعاة ظروف الطالب ومساعدة من يستحق المساعدة من الطلاب .
4. سهولة المادة ومراعاة المدرس الفروق الفردية بين الطلاب .
5. الصدق في تقرير الدرجات مع البعد عن المحاباة .
6. رعاية مواهب الطلاب وصقلها والمساهمة في حل مشاكل الطلاب .
ويجب أن نعرف أنه كلما كان المعلم مخلصاً وحريصاً على مصلحة الطلاب كانت هناك علاقة طيبة بينهما .
وكذلك تردد ولي الأمر على المدرسة يساعد في إيجاد علاقة طيبة بين البيت والمدرسة .

دور الاختصاصي الاجتماعي في توطيد العلاقة الإنسانية في المحيط المدرسي

1. التعامل مع الجميع بطريقة بناءة أساسها الاحترام والتقدير المتبادلين وان يكون متفهمآ لجميع مشاكلهم .

2. إشراك المعلمين والإدارية في علاج بعض المشاكل المدرسية ويعزز فيهم روح المشاركة في كل الفعاليات المدرسية .

3. رفع الروح المعنوية لدى العاملين وذلك يتحقق عندما يقف بجوار من أخفق ويشجعه ويوضح له الطريقة السليمة لعرض إمكانياته وإن الفشل أحيانا يكون هو بداية النجاح عندما يحاول الإنسان مرة أخرى في تصحيح الأخطاء التي وقع فيها .

4. تعزيز نقاط القوة لدى بعض العاملين للاستفادة من عملية المنافسة الشريفة في ميدان العلم .

5. الاستفادة من اللقاءات والمناسبات في دعم العلاقات الفردية الإنسانية التي سيكون لها الأثر الكبير على العلاقات الإنسانية في المدرسة .

6. بناء قاعدة قوية بينه وبين العاملين ينطلق منها إلى ما هو أكثر فائدة وتجانس أساسها تلافي جوانب القصور وإنكار الذات .

7. استقبال المعلمين الجدد وتذليل العقبات التي تعترض استقرارهم والترحيب بهم وبسط المشاعر النبيلة أمامهم وإشعارهم بالثقة والاطمئنان وتدبير احتياجات معيشتهم .
8. الاهتمام بمشروع صندوق التكافل للمعلمين باعتباره من أهم المشروعات التي بها فائدة للمعلمين .

9. الحرص على توطيد العلاقات بين المعلمين بعضهم البعض وكذلك بينهم وبين أعضاء الهيئة الإدارية وذلك بالمشاركة في المناسبات السعيدة وغير السعيدة .

وليكن معلوم لدينا أن تحقيق أفضل النتائج والنجاح المتواصل وإحراز المراكز المتقدمة هي ببساطة صفة إنسانية .
" أنه الولاء ، والانتماء ، والالتزام ، والاطلاع ، والتطوير الدائم ، إنه ببساطة العلاقة الإنسانية بين فريق العمل وبالذات أعضاء الهيئة الإدارية والتدريسية في مجال التربية والتعليم …